Diagnostico_Socioeducativo

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 213 Tehuacán, Puebla. Maestría en Educación Básica

CAPITULO I

1.1              contexto escolar

 Mi nombre es Deysi Liliana Hernández Martínez, laboro en la localidad de Izhuapa perteneciente al municipio de Zoquitlan, en el nivel de preescolar mi escuela se llama “Fernando Montes de Oca” con C.C.T 21DCC0081E, soy directora con grupo multigrado de los cuales catorce  son de 3º, cinco son de 2º  y dos de 1º.

     Al inicio del ciclo escolar se realizó la ruta de mejora a partir de cuatro prioridades que son la mejora de los aprendizajes, normalidad mínima,  convivencia escolar y rezago educativo.

De la evaluación diagnostica se detectó la problemática en el campo formativo leguaje y comunicación específicamente en el aspecto de lenguaje escrito en la competencia:

·         Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios(marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas

     Para poder saber que competencias nos hacen falta favorecer se realizó una evaluación diagnostica  individual aplicando una rúbrica de observación  y  se realizaron registros de observación y se diseñaron instrumentos de evaluación para poder obtener porcentajes en los campos formativos en donde están fortalecidos y  cuáles son las áreas de oportunidad para poder trabajar sobre ello. (ANEXO 1)

 De acuerdo a una investigación y de los datos obtenidos de la monografía de la localidad se tiene que  el 90% son  hablantes de lengua indígena   pero igual entienden el español, de esta manera podría decirse que están en el proceso de aprendizaje pues no manejan a la perfección las dos lenguas, de esta manera,  aunque el náhuatl es su lengua materna no quiere decir que lo sepan utilizar de forma escrita.

Dentro de las actividades productivas llevadas a la práctica dentro de la localidad  se encuentra la agricultura, que es la actividad productiva principal y es de temporada, los productos que más se siembran es el maíz, fríjol y calabaza, estos productos son utilizados para el autoconsumo, si alguna vez se llega a comercializar solo se lleva a cabo en pequeñas cantidades debido a que no existen grandes parcelas para cultivar, durante la práctica de la agricultura se utilizan productos químicos,  para que el maíz se desarrolle porque las tierras ya no son fértiles, dentro de esta actividad cabe señalar que aquí todavía las personas se ayudan mutuamente durante la siembra y la cosecha del maíz por medio de la mano vuelta, esta forma de apoyarse contribuye a que en la escuela también los niños se apoyen mutuamente en las actividades a desarrollar.

 Las madres son las que se encargan de los hijos desde que nacen ellas crean un vínculo afectivo muy fuerte desde que comienzan a amamantarlos, después de la cuarentena ellas comienzan a cargarlos en su espalda y lo traen consigo a todas partes donde ella va; en las  actividades que la madre realiza él  bebe escucha su forma particular de hablar cuando  va a dejar comida a su esposo al campo o si tiene que hacer sus labores domésticas y hasta cuando la  madre se toma un descanso después de sus labores domésticas abraza a su pequeño y lo toma entre sus brazos para apapacharlo y darle cariño.

También establecen horarios y  rutinas de sueño  y comida; la madre es la que proporciona al niño lo necesario  en todo momento para que consiga hacer cosas utilizando sus propios recursos lingüísticos y comunicativos.

1.2              Contexto internacional

Una educación de calidad es la mayor garantía para el desarrollo integral de todos los mexicanos. La educación es la base de la convivencia pacífica y respetuosa, y de una sociedad más justa y próspera. Los mexicanos hemos dado a la educación una muy alta importancia a lo largo de nuestra historia.

La educación  está sustentado en el Artículo 3o de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos que establece la educación pública, laica y gratuita. En virtud de la reforma constitucional de febrero de 2013, la educación debe ser de calidad.

   Contextualizar es reconocer, analizar el medio tanto físico, social, natural y cultural donde nos encontramos  inmersos, esto me permitirá reflexionar sobre los aconteceres que se presentan en la comunidad e interpretarlos desde otra visión.

Estándares Curriculares. Primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 años de edad.

2             

Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, y cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.

2. Producción de textos escritos.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.

5. Actitudes hacia el lenguaje.

Las competencias lingüísticas y comunicativas son una herramienta de primera importancia para acceder a la información, comprenderla, interpretarla y reflexionar a partir de ella, así como un instrumento para la argumentación, el debate, la expresión de ideas, sentimientos y conceptos. El buen desarrollo  y uso de las capacidades lingüísticas y comunicativas son fundamentales para el pleno desarrollo de la formación ciudadana, profesional y personal de todo individuo.

El buen uso del español, oral y escrito, he de constituirse como uno de los caminos para las bases de la equidad social, así como también ha de funcionar como una puerta de acceso a muchas otras competencias para la vida.

La lectura y escritura sin duda alguna son parte fundamental en nuestra vida cotidiana ya que leemos y escribimos a cada momento para comunicarnos, entendernos, expresar lo que sentimos, estar informados de los sucesos más importantes en la sociedad, organizar, resolver problemas, etc.

El  niño  y  la  niña  se  van  apropiando  de  la  lengua  escrita  de  una  forma  natural  mediante experiencias de lenguaje que se presentan en las situaciones sociales cotidianas y de juego que tienen sentido para él y para ella (Ruiz,1994).

Como bien no los nciona la escritura debe de ser algo natural que se presente en las situaciones sociales y cotidianas de la vida de los alumnos, por lo tanto la escritura creativa favorece la creatividad e imaginación de los alumnos, utilizando su contexto, intereses y se incumbe más por utilizar la escritura y redactar textos de forma más interesante para ellos.

1.3 Planteamiento del problema

 La escritura creativa para favorecer la producción de textos cortos en los alumnos de 3° de preescolar “Fernando Montes de Oca” Zoquitlán, puebla.

La estrategia tentativa de solución para la problemática antes mencionada  de “la escritura creativa” ya que para poder desarrollar la competencia comunicativa de la escritura y redacción de textos en los alumnos, debe surgir del interés de ellos, motivándolos a ver la redacción como una forma de comunicación útil en su vida y no como algo tedioso y aburrido.

1.4.- Justificación

La escritura creativa  sin duda alguna es uno de los mejores medios para estimular los procesos de pensamiento, imaginación y divergencia.

A los niños con esta alternativa se les da más libertad de expresión, motivación, desarrollan destrezas de lectura y pensamiento, se les da un abanico más amplio de expresar sus sentimientos, emociones, etc., que los ayudara a la redacción de textos, con más sentido y así lograr que los alumnos vean a la redacción  como algo interesante, fácil de realizar y dándoles herramientas para que desarrollen esta competencia comunicativa y lingüística.

Con la alternativa propuesta de la escritura creativa, ayuda también a desarrollar muchas destrezas y habilidades en los alumnos, ya que al enfrentarse a problemas de la vida cotidiana ellos pueden resolver dificultades no solo de forma directa, sino que podrán utilizar una forma de pensar más flexible y original, ya que se busca desarrollar la creatividad divergente 

La escritura creativa, ayudara a que los alumnos se interesen mas por la redacción, y que ellos mismos redacten sin necesidad de que se les pida, ya que en cualquier momento sabe que puede realizar una redacción, y sobre todo se hace más significativa para ellos ya que las redacciones que realicen no solo se quedan plasmadas en hojas, sino que se leen ante el salón o un público determinado, ya sea para otro grupo, o para sus padres algo que hace más significativa su redacción ya que también así ellos cuidaran  que tenga coherencia ya que sabrá que se tendrá que leer a otras personas.

En las actividades de escritura creativa está vinculada la relación entre la escritura y las expresiones de lenguaje, y con esta alternativa se desarrolla también la lectura ya que para ellos es más significativo leer lo que ellos mismos crean, los alumnos se sienten más motivados a leer cuanto ellos son los propios autores de sus textos.

Favorece a cumplir con el nuevo enfoque del español y la importancia de la redacción de textos ya que con esta alternativa se vuelve una competencia comunicativa y funcional que los ayudara a su vida en sociedad.

Sin duda alguna la alternativa más apropiada para la problemática detectada del lenguaje escrito en los alumnos de segundo grado es la de la escritura creativa, ya que sobre todo a esta edad los niños son más imaginativos, creativos, y se interesan por leer sus redacciones a otras personas y que se les reconozca sus esfuerzos.

1.5.- Propósitos

 Con la alternativa de la escritura creativa, que ayudara a los alumnos a favorecer el lenguaje escrito y viendo sus beneficios para alcanzar los logros que se desean en los alumnos de segundo grado del instituto Moctezuma, se tiene que tener muy en claro cuáles son los propósitos que se quieren lograr con este proyecto al finalizarlo,  por lo que a continuación, expongo los siguientes puntos del propósito:

Ø  Favorecer el lenguaje escrito en los alumnos.

Ø  Emplear actividades de escritura para estimular la imaginación y creatividad, para desarrollar destrezas de lectura y pensamiento.

Ø  Utilizar la escritura para la redacción de ideas, acontecimientos o sucesos.

Ø  Organizar textos a través de la puntuación, la selección de las diferentes oraciones, frases, palabras y la elaboración de párrafos.

Ø  Utilizar los aspectos formales del texto; el acomodo, del contenido, el empleo de recursos tipográficos e ilustraciones, la ortografía, etc.

1.6 Contextualización de la problemática

La redacción y escritura de textos se va dando de alguna manera de forma creativa, al elaborar una carta, reportajes etc., pero el termino de escritura creativa es aplicado con más propiedad a las composiciones espontaneas imaginativas que se elaboran como producto de la fantasía o la experiencia.

Guilford (1952) nos da un panorama más amplio entre las diferencias del pensamiento divergente y convergente. El modo convergente de pensamiento “tiene a revisar lo conocido, aprender lo predeterminado y conservar lo que es”, y el modo divergente “tiende a revisar lo conocido, explorar lo indeterminado y construir o elaborar lo que podría ser”, lo que es aplicable en la alternativa de la escritura creativa ya que los alumnos desarrollan un pensamiento divergente ya que utilizan la imaginación, creatividad, para redactar textos.

Getzels y Jackson clarifican estos términos en las siguientes definiciones: “Una persona con pensamiento convergente tiene hacia lo usual y lo esperado. Una persona con pensamiento divergente tiene primariamente hacia lo original y especulativo”, por lo cual el pensamiento dirigente se relaciona mas con la escritura creativa, ya que gracias a ella los alumnos, estimulan sus procesos de imaginación, utilizan un pensamiento que satisface los criterios de originalidad.

                               

	Nombre del alumno:			Yosvani Juárez		fecha:
	INDICADORES DE LA COMPETENCIA		INDICADORES		No lo logra	Lo logra con ayuda de un adulto	Si  logra	Observaciones
	Campo formativo: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
	Aspecto: lenguaje oral
	Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.		Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela			X
			Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.				X
			Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia.
			Describe  personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa.				X
			Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas.				X
			Narra sucesos reales e imaginarios.
			Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, después, tarde, más tarde, para construir ideas progresivamente más completas, secuenciadas y precisas.				X
			Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela.				X
			Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.			X
			Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar a familiares o a otras personas.			X
			Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.				X
	Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demas.		Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.			X
			Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros.				X
			Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.				X
			Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.				X
			Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades.
	Aspecto: Lenguaje escrito
	Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia e identifica para que sirven.		Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de opinión, que personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores.		X
			Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales.		X
			Reconoce el ritmo y la rima de textos poéticos breves que son leídos en voz alta mediante juegos, variando la inten sidad o velocidad de la voz y acompañándolos de movimientos corporales.			X
			Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchará, a partir del título, las imágenes o palabras que reconoce.			X
			Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de información que contienen partiendo de lo que ve y supone.			X
			Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propósito lector, los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia.		X
			Identifica portada, título, contraportada e ilustraciones, como partes de un texto, y explica, con apoyo de la maestra, qué información ofrecen.		X
			Diferencia entre textos de cuento y estudio a partir de sus características gráficas y del lenguaje que se usa en cada uno.			X
			Sabe para qué se usa el calendario, y distingue la escritura convencional de los números y los nombres de los días de la semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos.			X
	Expresa graficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir texto escrito con ayuda de alguien		Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”.		X
			Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y cómo decirla para hacerlo por escrito.			X
			Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios.			X
			Realiza correcciones al texto que dictó a la maestra para corroborar si se entiende lo que quiere comunicar, identifica palabras que se repiten y da sugerencias para mejorar el texto.			X
	Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimientoque tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.		Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qué cree que sucederá en el resto del texto.				X
			Confirma o verifica información acerca del contenido del texto, mediante la lectura y relectura que la maestra hace de fragmentos o del texto completo.				X
			Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendió durante la lectura de un texto y pide a la maestra que relea uno o más fragmentos para encontrar el significado.			X
			Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba a abajo.			X
			Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en textos escritos.		X
			Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto.
	Reconoce caracteristicas del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, graficas, letras) para expresar por escrito sus ideas		Escribe su nombre con diversos propósitos.			X
			Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas.			X
			Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar.		X
			Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.		X
			Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.		X
			Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas y canciones; descubre que se escriben siempre de la misma manera.		X

ANEXO 1

                                                                                                                                  

ANEXO 2

		DESCRIPCIÓN DE   LOGROS OBTENIDOS	ÁREAS DE MEJORA (aprendizajes esperados que requiren apoyo)
ASPECTO	LENGUAJE ORAL	El 53.85 % de los alumnos  lograron  desarrollar el lenguaje oral para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, después, tarde, más tarde, para construir ideas progresivamente más completas, secuenciadas y precisas tambien Solicita  ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.  El 46.15 esta en un nivel bajo y un 0.0 estan en un nivel avanzado.	•Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas.                                                                                  •Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros. • Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.     • Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes. • Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos. • Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
	LENGUAJE ESCRITO	48.08  %  se encuentran en un nivel medio y  han desarrollado las competencias en cuanto a  la interpretacion de cuentos y escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qué cree que sucederá en el resto del texto;Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto.                                                                                                     El 51.92 % de los alumnos se encuentra  en un nivel bajo porque aun no logran desarrollar las competencias:  Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar. • Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra. • Reconocer la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales. y el 0.0 % están en nivel avanzado.	•Usa algunos recursos de textos literarios en sus producciones. • Crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lógica en la historia, descripción de lugares y caracterización de personajes. • Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba  abajo. • Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en textos escritos.
CAMPO FORMATIVO  PENSAMIENTO MATEMATICO
ASPECTO	NÚMERO	El  43.59% de los alumnos  Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.  Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”.      Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo. El 56.41% de los alumnos se encuentran en un nivel bajo y el 0.0 % se encuentra en nivel avanzado.	• Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones. • Identifica el orden de los números en forma escrita, en situaciones escolares y familiares.                                                        • Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus compañeros.• Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa por medio de la observación, la entrevista o la encuesta y la consulta de información. • Propone códigos personales o convencionales para representar información o datos, y explica lo que significan. • Organiza y registra información en cuadros y gráficas de barra usando material concreto o ilustraciones. • Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados.
	FORMA, ESPACIO Y MEDIDA	El 48.08% de los alumnos se encuentran en nivel medio han logrado adquirir la habilidad para  utilizar referencias personales para ubicar lugares. por ejemplo ubica si su casa esta cerca o lejos y comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro, fuera,arriba, abajo, encima, cerca, lejos.  Explica cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil.  El 51.92 % de los alumnos se encuentran en un nivel bajo y el 0.0 % de los alumnos en nivel avanzado.	• Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios.                                                                                                      •Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos. • Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana
CAMPO FORMATIVO  DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
ASPECTO	IDENTIDAD PERSONAL	El 69.23 % de los alumnos han desarollado habilidad para hablar como es el o ella de lo que le gusta o disgusta, cuida de su persona y se respeta asi mismo Enfrenta desafíos  solo, busca estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas el 30.77% de los alumnos se encuentran en un nivel bajo y el 0.0 % en un nivel avanzado.	• Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas. • Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela.                • Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en armonía. • Apoya a quien percibe que lo necesita.
	RELACIONES INTERPERSONALES	El 34.62 % de los alumnos logran  manifiestar sus ideas cuando perciben  que sus derechos no son respetados y  actúan conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.Identifican que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro, ordenar y limpiar el salón, jugar canicas o futbol. El 65.38%  de los alumnos se encuentra en nivel bajo y el 0.0 % estan en nivel avanzado.	• Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo.                                                                • Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados. • Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.                                                                                                   • Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta. • Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.                     • Habla sobre las características individuales y de grupo –físicas, de género, lingüísticas y étnicas– que identifican a las personas y a sus culturas.
CAMPO FORMATIVO  EXPLORACIÒN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
ASPECTO	MUNDO NATURAL	El  67.95%  de los alumnos han adquirido los conocimientos en manipular y examinar , frutas, plantas y animales y otros objetos en sus propiedades y comenta lo que observa, describiendo las caracteristicas de los seres vivos (partes que conforman una planta o animal) el color , tamaño y textura, clasifica elementos y seres de la naturaleza segun sus caracteriscicas. El 32.05 % de los alumnos se encutran en nivel bajo y el 0.0 % de los alumnos se encuentra en nivel avanzado.	• Propone qué hacer, cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lámpara, cernidores, de acuerdo con la situación experimental concreta. • Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar.                                                                  • Distingue entre revistas de divulgación científica, libros o videos, las fuentes en las que puede obtener información acerca del objeto o proceso que estudia. • Pregunta para saber más y escucha con atención a quien le informa. • Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se apoya en dichos registros para explicar lo que ocurrió.
	CULTURA Y VIDA SOCIAL	46.15% de los alumnos comparte anecdotas de su vida personal a partir de lo que le cuentan sus familiares, representa mediante el juego , dramatizacion o el dibujo diferentes herchos de su vida personal, respeta los simbolos patrios , reconoce los recursos tecnologicos , como aparatos electricos, herramintas de trabajo y medios de comunicacion de su entorno, y explica su fucnion sus ventajas y sus riesgos. El  53.85 % de los alumnos se encuentran en un nivel bajo y el 0.0 %  se encuentran en nivel avanzdo.	• Obtiene información con adultos de su comunidad (acerca de cómo vivían, qué hacían cuando eran niños o niñas, cómo era entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora viven), la registra y la explica. • Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos partiendo de utensilios domésticos u otros objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios de transporte y de comunicación, y del conocimiento de costumbres en cuanto a juegos, vestimenta, festividades y alimentación.                                                                                              • Respeta los símbolos patrios.                                                                • Reconoce y respeta la diversidad de expresiones lingüísticas propias de su cultura y de la de los demás.                                         • Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las instituciones públicas que existen en su comunidad. • Indaga sobre las actividades productivas a las que se dedican las personas de su familia y su comunidad, y conversa sobre ello.